La professionnalisation par l’expérience des enseignants sans formation initiale au Gabon : Contribution à la construction d’une professionnalité enseignante au sein de collectifs de travail. Perspectives de l’organisation apprenante scolaire.

Abstract

Fondée sur une méthodologie de recherche basée sur les entretiens semi-directifs et une enquête par questionnaire, cette thèse traite de la problématique de la professionnalisation par l’expérience des enseignants avec peu ou sans formation initiale au Gabon en posant la question des ressources qu’ils mobilisent pour faire la classe. Ce travail part du postulat qu’il existe différentes logiques ou voies de professionnalisation et fait l’hypothèse que les enseignants avec peu ou sans formation initiale utilisent des ressources hétérogènes pour se professionnaliser, et que ces ressources combinent des savoirs théoriques, des savoirs pratiques, des théories personnelles et les savoirs issus des collectifs de travail formels ou informels produits dans, sur et par la situation de travail. Basés sur une analyse déductive dont le travail d’analyse des résultats est très étroitement guidé par des hypothèses préalables, ces résultats, lesquels ont été validés, ont été discutés avec les travaux de Richard Wittorski mettant en évidence les logiques multiples de la professionnalisation, dont la logique de l’action qui caractérise la formation sur le tas, renvoie à notre travail sur la professionnalisation par l’expérience des enseignants avec peu ou sans formation initiale. Ainsi, cette logique est à mettre en lien avec ce que Raymond Bourdoncle qualifie d’approche de bricoleur, d’ouvrier, d’artisan ou d’artiste et que Bandura nomme apprentissage vicariant au sens où les individus en observant des pairs chevronnés, vont reproduire dans des conditions postérieures, le modèle observé comme s’ils en avaient fait l’expérience de ce modèle. Cet apprentissage social se caractérise aussi par un travail collectif partagé où au sein d’un établissement scolaire, les enseignants novices expérimentent de nouvelles manières de faire la classe et s’approprient ainsi l’expérience des pairs chevronnés. Cet apprentissage social est à inscrire dans une vision interactionniste qui suppose que ce sont les individus dans la mise en œuvre de leurs intentions et de leurs pratiques, qui définissent le champ de la professionnalisation et participent de son processus de développement.