Pratique de l’approche par compétences et transfert des connaissances mathématiques a des situations de la vie courante.

Abstract

Cette étude émane des préoccupations sur la pratique de l’approche par compétences mise en œuvre dans l’enseignement secondaire au Cameroun et le transfert des connaissances mathématiques à des situations de la vie courante. Aussi tentons-nous d’apporter un éclairage nouveau sur la pratique de l’approche par compétences dans l’optique d’emmener les apprenants à réinvestir les divers acquis scolaires dans des situations complexes de la vie courante. Pour parvenir au transfert des connaissances, la responsabilité est double. D’une part, il revient à l’enseignant de baliser les conditions appropriées au transfert tout en stimulant la motivation intrinsèque de l’apprenant à s’engager dans lesdites conditions réelles d’apprentissage. D’autre part, l’apprenant doit à son tour faire preuve d’une motivation continue à transférer ses apprentissages, en ayant recours à diverses stratégies cognitives et métacognitives nécessaires à la résolution des situations-problèmes. L’objectif de l’étude est d’analyser dans quelle mesure l’approche par compétences favorise le transfert des connaissances mathématiques à des situations de la vie courante. Pour atteindre cet objectif, notre population était constituée de trois enseignants et trois élèves du Lycée de Mballa II, sur la base de l’échantillonnage à choix raisonné. Les données ont été recueillies auprès de ces sujets au moyen de l’observation et de l’entretien. Nous les avons traitées par l’usage de l’analyse de contenu à partir des thèmes suivants : la présentation de la situation-problème, la variation des modalités pédagogiques, les activités d’intégration et les valuations. Pour discuter nos résultats, nous nous sommes appuyés sur la théorie socioconstructiviste, la théorie du raisonnement par analogie et les travaux de plusieurs autres chercheurs. Il ressort de nos analyses que, la pratique de l’approche par compétences en vue du transfert des connaissances mathématiques à des situations de la vie courante est en intégration progressive au secondaire. C’est-à-dire que, les enseignants de mathématiques appliquent l’APC beaucoup plus en activités géométriques, la méthode de travail étant individuelle. Par addition, les activités d’intégration sont confondues à de simples exercices d’application et les évaluations diagnostique et formative ne sont pas récurrentes au cours du processus enseignement/apprentissage.