The empowerment process in children from 4 to 6 years having trisomy 21 with difficulties in walking

Abstract

Cette recherche intitulée the empowerment process in children from 4 to 6 years having trisomy 21 with difficulties in walking se situe aux confins de la perspective de l’habilitation de l’empowerment, qui stipule que c’est la participation aux activités communautaires qui est l’élément central dans le processus d’empowerment des personnes en situation de handicap. Cette participation facilite la réunion des facteurs internes et externes. Ce qui rend possible l’habilitation et par ricochet, l’empowerment ou autonomisation de ces personnes. Or chez les enfants T21, nous avons constaté que les difficultés à marcher limitent de manières considérables leur participation aux activités communautaires. Le problème ainsi énoncé a été concrétisé par la question de recherche suivante : comment se déroule le processus d’empowerment des enfants T21 âgés de 4 à 6 ans et ayant des difficultés à marcher ? Pour y répondre, nous avons formulé l’hypothèse que : chez les enfants T21 âgés de 4 à 6 ans et ayant des difficultés à marcher, le processus d’empowerment se met en place à partir des interventions des éducateurs spécialisés. L’objectif de cette étude est d’appréhender le processus d’empowerment des enfants T21 âgés de 4 à 6 ans et ayant des difficultés à marcher. Pour atteindre cet objectif, nous avons fait usage d’un devis de recherche qualitatif et les données ont été collectées auprès de trois participants à partir de la technique d’observation systématisée. Ces données ont fait l’objet d’une analyse de contenu. De cette analyse, il ressort que l’empowerment des enfants T21 ne peut être abordé indépendamment des interactions sociales dans lesquelles ils évoluent. En effet, c’est dans la relation à l’adulte (enseignant, éducateur, parent) que se joue la reconnaissance de leur capacité à faire des choix, à exprimer des préférences et à exercer un contrôle sur leur quotidien. L’environnement devient alors non pas seulement un cadre protecteur, mais un levier d’activation des compétences, fondé sur une vision positive du développement.Les résultats soulignent également la nécessité d’un accompagnement structuré, favorisant la progression de l’autonomie fonctionnelle, la socialisation, et la construction identitaire. Des outils pédagogiques adaptés, des routines ritualisées et des médiations adaptées au rythme cognitif de l’enfant T21 se révèlent cruciaux dans cette perspective.