Teachers’ professional development and effective curriculum implementation. An evaluation of teacher’s competence in some Selected primary schools in mfoundi divi

Abstract

Cette recherche est intitulée « Développement professionnel des enseignants et mise en œuvre efficace des programmes d’études dans certaines écoles primaires sélectionnées de la division du Mfoundi. Cette étude vise à examiner la relation qui existe entre « le développement professionnel des enseignants et la mise en œuvre efficace des programmes d’études ». Le problème repose sur l'incompétence des enseignants dans la mise en œuvre des programmes, ce qui se traduit par de mauvais résultats, un abandon scolaire et une faible couverture des programmes. La recherche cherche à examiner s’il existe une relation statistiquement significative entre « le développement professionnel des enseignants et la mise en œuvre efficace des programmes d’études ». La principale question de recherche est la suivante : « Existe-t-il une relation statistiquement significative entre le « développement professionnel des enseignants et la mise en œuvre efficace des programmes d’études ? » L’hypothèse principale de recherche stipule qu’il n’existe pas de relation statistiquement significative entre « le développement professionnel des enseignants et la mise en œuvre efficace des programmes d’études ». La théorie des constructivistes sociaux, développée par Lev Vygotsky, la théorie de l'apprentissage par réflexion active et la théorie de l'apprentissage des adultes (andragogie) ont été utilisées dans l'étude. La technique d’échantillonnage aléatoire simple a été utilisée pour échantillonner 110 enseignants. Un questionnaire a été utilisé pour collecter les données auprès de 110 enseignants. Les données collectées au moyen de questionnaires ont été testées à l'aide de la corrélation de produits Pearson Moment sur une feuille de calcul SPSS version 23. La corrélation entre la formation continue et le développement professionnel des enseignants montre une corrélation statistiquement positive avec Pearson r = 0,728, p = 0,000 (comme P < 0,05 - notre niveau alpha choisi), au niveau 0,01 (bilatéral). Cela indique qu'une augmentation de la formation continue augmentera la mise en œuvre efficace du programme, et que ceux qui n'ont pas suivi de formation continue seront moins performants dans la mise en œuvre du programme. La corrélation entre la participation à des conférences et les pratiques de mise en œuvre du programme montre une forte corrélation positive statistiquement significative avec Pearson r = 0,756, p = 0,000 au niveau 0,01 (bilatéral). La valeur r positive indique qu'une augmentation de la participation à des conférences augmentera la mise en œuvre efficace du programme, la force de la corrélation étant modérée à (0,756). La corrélation entre la supervision pédagogique et les pratiques de mise en œuvre du programme montre une forte corrélation positive statistiquement significative avec Pearson r = 0,775, p = 0,000 au niveau 0,01 (bilatéral). La valeur r positive indique qu’une augmentation de la supervision pédagogique augmentera la mise en œuvre efficace du programme. La force de la corrélation est modérée (0,775). Les résultats des recherches prouvent que « le développement professionnel des enseignants détermine l’efficacité de la mise en œuvre du programme dans les écoles primaires du Cameroun. Il est donc recommandé au ministère de l'Éducation de base de veiller à ce que les enseignants développent les compétences nécessaires pour mettre en œuvre efficacement le programme avant et pendant leurs programmes de formation. Elle devrait également développer des programmes de formation et des activités pour former les enseignants à l'utilisation et à la mise en œuvre du programme, ainsi que pour préparer les enseignants physiquement et psychologiquement.