Gestion des troubles communicationnels chez les enfants avec asperger et valorisation de leurs aptitudes

Abstract

Notre étude s’intitule « Gestion des troubles communicationnels des enfants asperger et valorisation de leurs aptitudes socio-éducatives ». La venue du handicap en général et, du syndrome d’asperger en particulier entraine un sentiment de différence suivi du repli sur soi et de la solitude causant une souffrance psychique chez le sujet en situation de handicap. Celui-ci se trouve dans un monde dans lequel tout est différent de sa conception des choses et donc, se sent étranger à celui-ci. Tout au long du parcours du sujet en situation de handicap, le travail d’accompagnement devrait alors constamment être à l’œuvre. C’est la raison pour laquelle il est judicieux de questionner le travail de gestion des troubles communicationnels chez les enfants avec d’asperger. Dans cette étude, nous interrogeons la contribution les aidants de ces derniers dans leur travail de mentalisation. La question de recherche qui découle de ce problème est : comment la gestion des troubles communicationnels contribue-t-elle à la valorisation des aptitudes socioéducatives des enfants avec asperger ? En guise de réponse, nous avons formulé l’hypothèse selon laquelle : de par son action dans le processus de mentalisation, la gestion des troubles communicationnels contribue à la valorisation des aptitudes socioéducatives des enfants avec asperger. Ainsi, notre objectif est de comprendre le processus de mentalisation chez les enfants atteints du syndrome d’asperger à travers la gestion de leurs troubles communicationnels. Pour ce faire, nous avons fait recours à la méthode clinique. Les données ont été collectées par le biais des entretiens semi-directifs auprès de quatre personnes atteintes du syndrome d’asperger à l’IPE. Lesdites données ont fait l’objet d’une analyse de contenu thématique. Les résultats obtenus montrent que la gestion des troubles communicationnels que sont les stratégies d’aide dans la régulation du comportement et de l’attention, dans l’incitation de l’expression des émotions, sont des unités de sens que leurs figures principales d’attachement leur offrent, donnant ainsi du sens à leur situation. Ils participent notamment au travail de mentalisation en ceci qu’ils permettent aux sujets de trouver du sens dans des activités mettant en relief le processus des interactions renforçant ainsi l’habileté à communiquer. En effet, grâce à cette gestion, le participant reçoit un accompagnement qui lui est favorable sur les plans social et éducatif. Par ailleurs, cette gestion constitue également la signification de la situation du participant car, ladite situation le renferme sur lui-même et le rend différent et donc, pas à sa place. Ces résultats furent interprétés à partir de la théorie de la mentalisation et discutés à la lumière des travaux antérieurs.