Implementation of CBA and the construction of learners’writing competency in secondary schools in Mfoundi division.

Abstract

Cette étude soulève le problème que rencontrent les enseignants et les apprenants dans la mise en œuvre de l՚approche par compétences (APC) dans l՚enseignement de la rédaction en classe de Form Three. L’étude commence par le constat que les compétences des apprenants en rédaction sont faibles malgré les efforts déployés par le gouvernement et les acteurs de l’éducation pour enseigner et apprendre en utilisant l՚APC. L՚étude vise donc à susciter une grande réflexion sur la manière dont l՚utilisation d՚ une situation didactique de qualité, le respect des principes de transposition didactique et la contextualisation des tâches dans l՚évaluation selon l’APC peuvent contribuer à la construction des compétences des apprenants en rédaction. Nous avons émis l՚hypothèse selon laquelle la mise en œuvre effective de l՚APC influencerait le développement des compétences des apprenants en rédaction dans les établissements secondaires de la ville de Yaoundé. Pour atteindre l՚objectif de cette étude, nous avons employés quatre méthodes de recherche: questionnaire, entretien, observation en classe et production écrite. Une méthode mixte avec une approche d’analyse interprétative a été utilisée pour révéler le phénomène didactique. Des données ont été collectées par une technique d՚ échantillonnage raisonné auprès de 400 apprenants et 100 enseignants de 8 lycées bilingues dans le département du Mfoundi. Ces données ont été analysées à l՚ aide du logiciel SPSS pour les données statistiques et des analyses thématiques et inductives pour les entretiens et l՚observation. L՚analyse des résultats obtenus à la lumière de la situation didactique, du modèle d՚ intervention éducative, de la transposition didactique, du constructivisme, de la compétence et des théories cognitives nous permet de conclure que les enseignants et les apprenants ont des difficultés à créer des situations-problèmes en raison de mauvaises approches, d՚une mauvaise connaissance de la situation de communication et des techniques de mobilisation des connaissances. Les enseignants manquent les compétences nécessaires pour effectuer la transposition didactique interne en rédaction et les enseignants et les apprenants manquent de connaissances sur l՚évaluation selon l’APC. Une corrélation significative a donc été établie entre la qualité des situations didactiques, les principes de la transposition didactique, la contextualisation des tâches d’évaluation selon l’APC et le développement des compétences des apprenants en rédaction. Cela a été prouvé par les valeurs de probabilité de l’hypothèse de recherche spécifique 1 (HRS1) qui s’élevaient à 0.000, HRS2 à 0.026 et HRS3 à 0.001. Les valeurs de probabilité sont inférieures à 0.005, ce qui indique une relation statistiquement significative et nous amène à conclure que l’utilisation de situations didactiques de qualité, la transposition didactique et l’évaluation contextualisée de la rédaction contribuent au développement des compétences des apprenants en rédaction dans les établissements secondaires du département du Mfoundi. Pour une performance optimale en termes de compétence en rédaction, cette étude préconise le développement des connaissances procédurales et l՚ adaptation du type de situation d՚ apprentissage au niveau de la compétence visée.