Towards multicultural pedagogy and the development of english language speaking proficiency amongst the french speaking student-teachers in government bilingual teacher training colleges in Cameroon.

Abstract

Tout comme les classes d‘anglais dans les écoles normales d‘instituteurs au Cameroun deviennent de plus en plus multiculturelles, une nécessité croissante s‘impose d‘intégrer la pédagogie multiculturelle dans le processus d‘apprentissage afin de favoriser le développement de la maîtrise de l‘anglais chez les élèves maîtres (ses). Cette étude vise à déterminer dans quelle mesure la pédagogie multiculturelle pourrait influencer le développement de la maîtrise de l‘anglais parmi les élèves enseignants francophones dans certaines Écoles Normales Bilingues d‘Instituteurs du Cameroun. Ce travail de recherche s‘appuie sur les théories de l‘acquisition de la seconde langue, du socioconstructivisme, de la pédagogie critique, de la compétence communicative et de l‘apprentissage expérientiel. Au niveau de la méthodologie, un modèle de recherche mixte composé d‘un questionnaire, d‘un modèle quasi-expérimental et des discussions de groupe ont été utilisés pour collecter des données auprès d‘un échantillon de 260 répondants tirés d‘une population cible de 725 personnes. Cinq hypothèses de travail ont été émises et les données collectées auprès des répondants ont été traitées à l‘aide de statistiques descriptives et différentielles. Les résultats provenant des cinq hypothèses de recherche ont indiqué que : les enseignants d‘anglais qui manifestent une attitude multiculturelle positive envers les apprenants de diverses origines socioculturelles et écologiques peuvent les inciter de manière significative à participer activement aux activités orales dans les cours d'anglais ; la stratégie d'enseignement des contes populaires peut améliorer de manière significative le développement de la compétence orale en anglais des élèves maitres(ses) ; les matérielles didactiques culturellement diversifiés peuvent inspirer de manière significative les élèves maitres(ses) de diverses origines socioculturelles à participer activement aux cours d'anglais pour développer leur compétence orale en anglais et donc, les techniques de micro-enseignement culturellement sensibles peuvent fournir de manière significative un laboratoire sûr pour que les apprenants aiguisent leurs compétences orales. À la fin de l'étude, il a été recommandé d'abord que les enseignants de langues manifestent toujours une attitude multiculturelle positive envers les élèves maîtres de diverses origines socioculturelles et écologiques, pour leur permettre d'interagir et de participer activement sans aucune crainte de préjugés de la part de leurs pairs pendant les cours d'anglais. Deuxièmement, les enseignants de langues doivent utiliser des éléments adaptés à la culture, tels que la stratégie pédagogique des contes populaires, pour fournir aux futurs instituteurs un vocabulaire riche et authentique qui leur permette de s'exprimer avec compétence en utilisant des structures grammaticales appropriées dans des situations réelles. Troisièmement, les enseignants de langues doivent utiliser des formes de matériels didactiques culturellement diversifiés dans leurs cours d'anglais pour stimuler l'intérêt des élèves maîtres (ses) pour les activités orales. Quatrièmement, les enseignants de langues doivent adapter les stratégies d'évaluation culturellement adaptées aux expériences des élèves maîtres de diverses cultures pour leur permettre d'utiliser l'anglais de manière contextuelle et précise lors des activités orales. Cinquièmement, les enseignants de langues doivent utiliser des techniques de micro-enseignement sensible à la culture pour améliorer leurs compétences orales.