Les jeux de hasard et d’argent au Cameroun : analyse de l’impact du phénomène en éducation. Le cas de la ville de Yaoundé

Abstract

Les jeux de hasard et d’argent (JHA) se sont considérablement développés ces dernières années. Les mécanismes qui conduisent à cette pratique sont encore inconnus au Cameroun. Ils occupent dans le paysage culturel de ce pays une place de choix et concernent toutes les couches sociales ; les adultes, les salariés et les non-salariés, les adolescents et même la jeunesse scolaire sont touchés par ce phénomène qui entraine de multiples conséquences à tous les niveaux et particulièrement en éducation. Les efforts pour réguler ces activités de divertissements sont inefficaces et ces pratiques portent encore l’empreinte de la banalité. Ces pratiques ludiques ont des implications à la fois politique, économique, sociale et culturel. Appréhendé comme un phénomène social total, ce travail sur les JHA s’appuie sur plusieurs grilles théoriques à savoir : l’assistance pédagogique, la théorie des représentations sociales et la théorie psychanalytique de Freud à travers la névrose obsessionnelle. Cette configuration implique pour nous d’aborder non pas un aspect particulier de la pratique comme le font l’approche médicale et l’approche psychanalytique, mais plutôt combiner les différentes théories et approches méthodologiques issues des disciplines différentes pour une saisie complète du phénomène. En effet, le caractère multifactoriel des pratiques ludiques en actions dans la ville de Yaoundé doit être abordé dans sa diversité et dans sa globalité. Cette analyse sur la pratique des jeux de hasard et d’argent des adolescents de la ville de Yaoundé nous apprend que : comme dans des nombreuses sociétés, les jeux de hasard et d’argent font partie intégrante de la culture camerounaise. Ils sont pratiqués à des fins de socialisation, d’identification, d’intégration et de divertissement. Quand cette pratique devient excessive, elle entraine des conséquences sérieuses sur la jeunesse scolaire et peut expliquer les phénomènes comme la déviance, l’échec scolaire, la déperdition scolaire et une fracture dans la chaine des valeurs. Elle implique donc de la part de l’adolescent une pluralité de logiques, compte tenu du fait que le principe ludique récréatif est remis en cause, car cette activité est le fruit d’une construction. Ils découlent d’un processus d’interaction réciproque et d’un ensemble de stratégies des différents acteurs en situation de jeu.