Jeu didactique et construction des savoirs géographiques au CE1 : cas de la leçon sur l'élevage à l'EP de Ngaoundéré 1er

Abstract

Notre étude porte sur le jeu didactique et construction des savoirs géographiques au CE1 ; cas de la leçon sur l’élevage à l’EP de ²Ngaoundéré 1er. Partant du constat selon lequel l’élevage est l’un des principales activités génératrices de revenue dans la localité plus particulièrement l’élevage des ruminants qui par la viande, la peau, le lait, les bouses d’animaux servant de charbon écologique, le beurre, les graisses etc… permettent aux populations de gagner leur vie. En dépit d’avoir l’élevage comme activité principale, les apprenants, pendant les apprentissages avaient des difficultés à construire les savoirs géographiques lié à l’élevage. Pour pallier cette difficulté, nous avons opté pour l’expérimentation. Nous nous sommes basés sur un ensemble de théories à savoirs l’intervention éducative de Yves Lenoir (2009) mettant en relief l’intervention des élèves et des élèves, des élèves et des enseignants, qui permet à ces derniers (apprenants) d’intégrer, de fixer de nouveaux concepts liés à la leçon sur l’élevage qui s’intitule dans le curriculum du niveau II : Expliquer l’importance économique de l’élevage. Cette théorie nous enseigne que l’enfant ne se présente pas à l’école dépourvu de connaissance puisqu’il possède déjà une, vu que, ce qu’on lui enseigne ressort de son quotidien. Aussi nous avons convoqué la théorie de l’action didactique de Sensevy, G (2006) qui également met en relief l’immersion, l’interaction et la conceptualisation qui intègre l’institutionnalisation et l’implémentation d’où la géographie expérientielle de Leininger-Frezal et ses 4i. Cette théorie fait également appel à la conception d’un dispositif didactique qui permettra de faciliter les apprentissages et d’intégrer plus facilement les nouveaux savoirs liés à la leçon en cours. Pour y parvenir, nous avons formulé l’hypothèse principale selon laquelle le jeu didactique favorise une meilleure construction des savoirs géographiques chez les apprenants du CE1. L’opérationnalisation de cette hypothèse nous a conduits à trois hypothèses spécifiques. HS1 : l’immersion des apprenants dans le jeu didactique favorise la construction des savoirs géographiques. HS2 : l’interaction des apprenants lors du jeu didactique favorise la construction des savoirs géographique à partir du conflit sociocognitif au CE1. HS3 : La conceptualisation des apprenants/joueurs sur l’élevage contribue à une meilleure construction des savoirs géographiques En convoquant une démarche quasi expérimentale de 60 élèves dans les écoles publiques de Burkina de l’arrondissement de Ngaoundéré 1 er qui ont construit des savoirs à partir de l’usage du jeu didactique comme dispositif d’apprentissage. Nous avons obtenu des résultats à partir du test de T- Student, que ce groupe expérimental ayant bénéficié de l’expérimentation ont travaillé par rapport au groupe témoin de 30 élèves ayant suivi une leçon classique. Au vu du résultat obtenu nous constatons que l’enseignement à partir du jeu didactique est une meilleure option pour formuler de nouveaux savoirs et mieux fixer les nouveaux concepts.