Organisation pédagogique et professionnalisation de qualité de l’offre de formation dans les Ecoles Normales d’Instituteurs de l’Enseignement Général privé au Cameroun : approche managériale, contraintes et stratégies de contournement.

Abstract

Les différents modèles conceptuels issues, du management des organisations, et utilisés dans la gestion des ENIEG, sont difficilement applicables en contexte de limitation de ressources. La formation en administration scolaire des futurs potentiels responsables d’établissement scolaire et même de formation, dans les Ecoles normales du Cameroun est généralement dispensée en privilégiant les situations standards. Par conséquent, les DIRENIEG, ne sont pas toujours formés et préparés à la gestion des ENIEG évoluant dans un environnement non standard. En dépit de cette carence structurelle, il a été observé que certains DIRENIEG managent mieux leurs ENIEG que d’autres parmi leurs collègues. Ce const at est à l’origine du questionnement principal de cette recherche à savoir, comment les DIRENIEG privés en cours du soir s’organisent-ils pour inscrire leurs offres de formation dans la professionnalité et la qualité ? L’étude est nourrie des approches conceptuelles de la théorie de la bureaucratie Fayoliènne et de la théorie du bricolage de Levis-strauss (1958) et de même que de l’interactionnisme de Becker (1982). Sur le plan méthodologique nous avons privilégié une démarche qualitative. Nous avons utilisé tour à tour l’ethnographie institutionnelle et les entretiens semi-directifs. Les enquêtes de terrain se sont centrées sur 02 DIRENIEG, de l’Ecole normale des instituteurs de l’enseignement général privé la Gaieté et de l’Ecole normale des instituteurs de l’enseignement général privé les Franchinets à l’aide de l’échantillonnage par choix raisonné. Les résultats présentent des opérations managériales et de conception et d’instrumentations des curricula de formations initiales des élèves-maîtres, que mettent en œuvre ces DIRENIEG, pour inscrire leurs offres de formation dans la professionnalisation de qualité, malgré le peu de temps dont ils disposent pour former leurs élèves-maîtres. Ces dernières conduisent ces DIRENIEG à développer des adaptations, au sein de leurs ENIEG. Les éléments atypiques, de leurs discours et les observations faites au cours de nos passages au sein de leurs établissements, nous ont permis de rendre compte des procédés dont font usage ces DIRENIEG, qui parviennent à assurer une professionnalisation de qualité de la formation initiale de leurs élèves-maîtres.