L’approche modulaire du discours et la contraction de texte : Cas des premières a4 et d des lycées bilingues de Nkolndongo et de Ntui

Abstract

Les mutations économiques, la mondialisation sont à l’origine de l’introduction de la notion de « compétence » en entreprise. Cette réforme économique survenue dans le milieu des années 70 offrait déjà une base aux entreprises afin de répondre de manière efficace aux défis qu’elle entraînait en termes de concurrence et de compétitivité. Conformément à la loi n° 98/004 du 04 Avril 1998, l’APC fait son entrée dans le système éducatif en 2014. Ainsi, par l’arrêté n° 263/14//MINESEC/IGE du 13 août 2014, le ministre d’antan définissait les programmes d’études du premier cycle, d’importantes réformes s’en sont suivies comme l’arrêté n° 227/18/MINESEC/IGE, portant redéfinition des séries, l’arrêté n° 93/22/MINESEC du 17 mars 2022 relatif à la nature et à la définition des épreuves du probatoire de l’enseignement secondaire général. Eu égard à l’imprescriptible « reproblématisation des savoirs codifiés » en conformité avec les pratiques sociales de référence », l’enseignement des exercices littéraires en général et celui de la contraction de texte en particulier, s’en veut une illustration incontestable, vu son ancrage dans les interactions humaines. Or les mauvaises performances des apprenants de première dans cet exercice littéraire (contraction de texte) ont permis d’effectuer un constat : celui de l’absence d’un paradigme épistémologique pouvant rendre compte de manière efficace de la structure informationnelle et de l’organisation topicale. Le présent travail s’intitule : les paradigmes de la linguistique textuelle (l’approche modulaire) et la contraction de texte : cas des premières A4 et D des lycées bilingues de Nkolndongo et de Ntui. Il se pose ainsi le problème de l’absence des paradigmes de la linguistique textuelle, notamment l’approche modulaire dans l’enseignement+ apprentissage de la contraction de texte en classe de français. Pour répondre à la question de recherche de savoir « quel peut être l’apport des paradigmes de la linguistique textuelle notamment l’approche modulaire sur les performances des apprenants de première en contraction de texte ? », nous avons opté pour la méthode qualitative, notamment l’analyse thématique et nous avons mené deux entretiens semi-directifs qui nous ont permis de conclure à la méconnaissance des paradigmes de la L.T plus précisément l’AM par les acteurs éducatifs. Ainsi, en référence aux soubassements théoriques et aux auteurs qui nous ont précédée, nous avons humblement proposé quelques avenues didactiques plus précisément les dispositifs d’enseignements – apprentissage et d’analyse de la contraction de texte. Ces dispositifs prennent en compte les unités textuelles en tant que principes organisateurs de l’information tant au niveau global que local, les structures informationnelle, relationnelle, hiérarchique, énonciative (dimension textuelle) et la dimension situationnelle.