Coparentalité et développement des apprentissages chez l’élève camerounais de 8 à 12 ans scolarise en situation de séparation parentale

Abstract

La présente recherche porte sur la construction des apprentissages scolaires chez l’élève camerounais de 8 à 12 ans évoluant en contexte de séparation parentale. La séparation familiale est considérée comme un facteur de stress majeur dans la vie de l’enfant, et la qualité des processus familiaux post rupture s’est révélée être déterminante pour l’adaptation des enfants des familles séparées. Dans ce contexte nous nous sommes interrogés sur la dynamique coparentale postséparation et son influence sur les apprentissages scolaires chez l’enfant de 8 à 12 ans. En partant du présupposé théorique de l’interdépendance des sous-systèmes familiaux et de l’influence des processus familiaux post rupture sur l’adaptation des membres des familles séparées, nous avons voulu vérifier si la qualité de la relation coparentale postséparation a une influence sur le développement des apprentissages chez l’enfant camerounais de 8 à 12 ans. L’analyse des résultats au Questionnaire du coparentage de McHale, du Metacognitive Awareness Inventory, et les performances des élèves, révèle l’existence d’une diversité de comportements coparentaux entretenus par les parents séparés, alternant conflit et coopération, mais aussi un lien positif et significatif entre la coopération coparentale et les compétences métacognitives, et un lien négatif et significatif entre le conflit coparental et les performances scolaires chez l’élève.